“【小康人物】杨培明：探索“大美育””

新闻网站独家特辑

文|《小康》·新闻网记者刘彦华

杨培明说，课堂教学可以分为“受”、“受”、“感”、“享”四个领域，但南菁提倡建设“让学生享受”的审美课程。

杨培明摄影/茧子

每天早上6点30分，如果不出差，杨培明总是准时出现在南菁美丽的校园里。 第一个是在校园里巡视。 这个习性已经持续了好几年了。 一边听着朗朗的读书声，一边看着学生高涨的学习状态，感受着校园里充满青春的朝气，杨培明总是充满着幸福。

高中生活到底要给孩子们什么样的体验？ 早在7年前，江苏省南菁高级中学校长、党委书记杨培明就带领南菁高级中学放眼“美育”二字，大胆地开展了改变高中教育的实验。

关闭史馆有了重大发现

“学了这么多年的国语、诗词歌赋，我能背诵、解题、得高分，但感受不到它所描绘的形象，无法描绘意境。 ’在多年的教育生活中，多位学生向杨培明倾诉了这样的烦恼。 对此，杨培明很高兴，感谢自己的学生中有不满足于这样分数的“觉醒”的人们。 然后杨培明也感到压力说:“我们的语文教育已经到了需要变革的时候了。”

“语文天生具有审美属性。 她博大精深，有说话的质量和感情的温度。 有以前流传下来的沉积物和时尚的附着。 有时间的堆积，也有跨越空之间的。 既有语言的形式，也有思想的内涵”作为语文老师，杨培明一直坚持，语文教育应该和学生一起进行文案，把语言论文进行品词，体会感情。 出乎意料，知道人的逻辑，丰富的思想。 于是，立足于语文育人功能，着眼于学生精神发育，统一教材，重构课程结构，摒弃以前流传的教育统治，灌输方法，强调诱惑、激励和觉醒，杨培明提出使语文教育从功利边界走向审美边界的改革主张，并付诸实践。

年，45岁的杨培明担任了自己教育生涯的新起点——江苏省南菁高级中学校长、党委书记。

更高的平台，给他了发挥才能的更广阔空之间。

百年名校 位于长江之滨的南菁高级中学历史悠久，积淀深厚，培养了黄炎培、陆定一、吴文藻、汪曾祺、曹鹏、顾明远、沈鹏、金立群等众多知名专家和优秀人才。 摄影/茧子

人民教育家陶行知曾经说过:“校长是学校的灵魂，要评论学校，必须首先评论校长。” 南菁高级中学位于美丽的长江之滨，是江苏省第一所积分中学、第一所四星级高中、国家典型高中、全国教育系统先进集体，是清华、北大等国内外一流大学的高质量生源基地。 然后，也是有138年历史的百年名校。 前身是1882年(清光绪八年)江苏学政黄体芳在军机大臣、两江总督左宗棠的协助下创办的南菁书院，涌现出黄炎培、陆定一、吴文藻、汪曾祺、曹鹏、顾明远、沈鹏、金立群等多位知名专家和优秀人才。 作为这样一所百年名校的第45代校长，杨培明用三句话表达了自己的心情。 “使命光荣，责任如山，犹如履薄冰。 ”。

“一所学校的可持续快速发展，无疑不是换校长、换思路、换方法。 ”。 杨培明相信一所学校创新的迅速发展首先应该基于对自己历史以前流传下来的正确理解，他上任之初就把自己关在校史馆里。 整整一个月，在认真收集整理了从这所学校出来130多年的优秀毕业生资料后，他得到了一个很大的发现:从以前书院到现代高中，审美已经融入了南菁的文化血脉。

这个发现更加巩固了杨培明对教育立德树人的理解，使他相信精彩的教育能达到生命的精彩和人生的幸福。

“美育是未来的教育学，教育要追求‘第七感’，也就是美感，培养‘完美的人’”杨培明向《小康》杂志、新闻网记者承认，教育的本质是关怀者的完备性，人类要有更好的未来，就要更好。 在南菁高中的教育理解中，这种价值观就是美学。

“享受”的审美教室

美育如此重要却经常被贴上“空洞”的标签，受到质疑。 升学压力大的高中，真的能实行美育吗？

“以美育重建中学生活，使教育走向美学领域”的办学思路在杨培明脑海中越来越清晰，但真正落地落实，统一全校师生的认知是他正面的首要水平。

“这个学校的天空应该挂什么样的旗？ 未来的快速发展应该走什么样的路？ 培养什么样的人？ ”为了统一认识，杨培明在担任校长后的第一次班子学习会上有力地提出了这三个问题，并由此在全校展开了长达几个月的大讨论。

经过激烈的讨论，在杨培明的诱惑下，南菁高级中学全校最终达成共识:作为百年名校，南菁进行负责任的教育，高举素质教育的旗帜，质量特色迅速发展，具有“思想彰显、负责任、爱心宽容”的南菁气质。

南菁高品质的特色之路，落到实处，就是“大美育”三个字。

杨培明说，实践美育，南菁不仅从以前流传下来，而且有基础、有资源。

首先，在新学校建设中，南菁将充分挖掘校史文化资源，将书院文化有机地融入校园环境文化的总体设计，以现代轴和历史轴为主线，以钟楼为中心展开布局。 现代轴线代表着学校的繁荣，建筑宏伟美丽。 历史轴线散发着醉人书院的气息，建筑古朴厚重。 从讲碑文到课生名单，从书院榎连到旧式校门，精心营造校园美学空之间，让学生时刻接受美的熏陶。 其次，知名毕业生反哺母校，著名书法家沈鹏、邢秀华、著名教育家顾明不忘母校迅速发展，将一生收藏的珍贵文物、中外名家书法绘画精品和个人创作的艺术作品和学术著作捐赠母校，创办了三家艺术馆(书屋)。 这三座艺术馆(书屋)不仅成为文化南菁的重要标志和学校宝贵的课程资源，更成为南菁师生心中的人格丰碑。

当然，美育的真正落地在于相应的课程安排。 “南菁推进的美育是“大美育”的概念，它不是把美育理解成几个学科，而是涵盖了所有学科。 ”。 因此，在杨培明的指导下，南菁对所有课程实施了审美化淬火，于是提出了“y型模式”:以“学生个性”为中心，将美育课程分为上下两层:上层为常规课程，需要进行审美渗透。 下层是专业艺术类课程，天然具有审美素质。 在课程建设中，审美经验的传播应该从下层通向上层，社会主义核心价值观需要从上层传播到下层，以“学生个性”相连。 并基于学校丰富的文化艺术资源，基于“课程目标的整体性、课程结构的多样性、课程教学的审美性”三个基本，构建了“两轴五域三类”大美育课程体系。 “两轴”代表了南菁教育“继承之前”和“走向未来”的基本思路，这源于校园空的建设。 “五域”是涵盖学生核心素养的人文社科、科技创新、生活健康、艺术创造、公民社会等五个行业。 “三类”是指学校美育课程涵盖基础课程、拓展课程和综合课程三个层次型，旨在通过美育实现人的理性与感性和谐的快速发展，为学生创造丰富的美好教育经验。

杨培明说，课堂教学分为“受”、“受”、“感”、“享”四个领域，“我们南菁致力于课堂的自主性、生成性、开放性建设。 再者，课程的本质是促进学生的学习，建设让学生“享受”的审美课程。 ”。

其研究成果也受到社会很高的评价。 国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长顾明远称赞说，经过近几年的探索和实践，南菁高中建立了大美育课程体系和育人模式，使南菁成为一所具备书院气质和时代精神的现代学校。 现代教育名家、著名课程学者、基础教育课程研究带头人钟启泉在《寻求学校变革的样本》一文中，大力赞扬其改革成果，称“南菁高中‘大美育’课程的设计与实践，立足于艺术教育，超越了艺术教育”。

未来的道路渐渐清晰

杨培明也有自己的烦恼。 “我们面临着教师专业快速发展动力不足的问题，我们面对着家长对教育的多元化需求，我们也面对着我们孩子全面、整体、个性的快速发展诉求，这些都是摆在我们面前的现实问题。 ”。 他说，进行教育创新最难的是处理教育理念先进和教育现实困境之间的矛盾。

走过新的道路后，杨培明对改革创新有了更深入的了解。 “这几年的实践深刻地告诉我们，面向未来的教育立意很高，致力于人类更美好的未来。”

那么，在他的构想中，未来的学校会是什么样的形象呢？

“教育不仅表现理性和逻辑，更渗透艺术、价值、想象、灵性、诗意和创造性的审美经验。 南菁高中寻找的“新时期建设高质量示范高中的美学典范”，是教育要保护“完善的人”，回归师生生命幸福和对精神家园的期望，五育并举，以美学精神优化统领学校教育生活，教育引领、诠释和促进“美好生活” ”。

在杨培明的脑海里，未来的道路渐渐清晰。 他给自己定了三个任务。

一是建设新南菁书院，创新人才培养模式。 在继承学校前身南菁书院育人前传入，重建新南菁书院，根据国家课程的实施，创新课程设置。 “我们的观点是，新南菁书院分为重点培养科研方面人才的菁思书院、侧重文史哲学科研究的菁问书院、侧重教学改革实验的菁新书院、从事艺术研究的菁行书院、技术创新的菁创书院5个书院”。

二是培养高素质的学习力，推进审美课程建设。 第一是开展基于学科核心素养的课程探索，建设学生快速发展的生命场和学习场，探索课程变革的现实路径。

三是面向人类命运共同体，强势教育国际化。 杨培明认为，当前我们中国基础教育面临的共性问题之一是如何解决基础教育国际化与本土化的关系。 为了提高我国基础教育的国际化水平，必须经历从国际交流到国际理解，再到国际融合和国际影响四个阶段。 因此，南菁一直以国际融合为学校快速发展的文化基因，以国际部的建设为阵地，以课程建设为载体，传承中华优秀的自古流传下来的文化，致力于面向人类命运共同体建设的国际理解教育。

2019年，江苏省教育厅发布《关于进一步推进省教育厅建设高质量示范高中的意见》，江苏省南菁高级中学以优异成绩成为江苏省高质量示范高中首批建设立项学校名单，百年南菁的快速发展又站在了新的起点上。

建设高质量示范高中是江苏省教育厅继国家级示范高中、四星级高中之后创办的引领性工程，是顺应高中教育改革趋势，促进高中教育质量提高的重要工程。

在重任之下，杨培明希望南菁高级中学能够实现四个转变:将以前传下来的政策特征变为先进的理念特征，将以前传下来的生源特征变为先进的教师特征，将以前传下来的硬件特征变为先进的管理特征，从而传承至今 为此，要开辟学校边界，开辟学科边界，开辟学习边界。

(《小康》新闻网独家特辑)

本文刊登在《小康》年12月的旬刊上